Главное свойство рефлекса Моро – его тотальность. Он целиком захватывает всю мышечную систему и заставляет ее реагировать стереотипно на любой триггер. А триггером может все, что угодно: вибрация, звук, вспышка. При этом рефлекс Моро один из немногих рефлексов, которые благополучно преодолеваются, вплоть до полного исчезновения.
Для преодоления рефлекса Моро необходимы две вещи: контроль контекста ситуации и дифференцированный ответ.
Контроль контекста ситуации означает, что ребенок включен в происходящее, понимает его аспекты, может прогнозировать, что будет. Дифференцированный ответ – это способность реагировать на разные факторы по-разному, и не глобально, а локально.
Сперва нужно выявить фактор – то, на что реагирует ребенок. Предположим, на звук - классический случай. Например, на скрип дверей, удар их захлопывания, звон упавшей кастрюли.
Тогда нам нужно устроить игру, в которой есть слабый стук. Игру начинаем не со стука, а сперва поем песенку, которая нравится ребенку. И в ритме этой песенки, перед глазами ребенка, аккуратно, пальчиком постукиваем по столу. Тихо-тихо. Таким образом, стук появляется: не внезапно; на фоне активности ребенка; в поле его внимания; с предупреждением.
Звук в игре должен быть ритмичен, это делает его прогнозируемым. Он может начинаться очень тихо, а затем постепенно развиваться и становиться громче. Можно поиграть с этими звуками, делая их разнообразными по громкости, темпу, ритмическому рисунку. Но при этом источник звука всегда остается в поле зрения ребенка.
И лишь следующим этапом знакомый сопровождающий песенку стук ненадолго уходит из поля зрения. Например, мы стучали по столу перед ребенком, потом переходим на шкаф сбоку от него, потом на дверь за спиной, и наконец, возвращаемся на стол. Звук один и тот же, но он меняет локализацию и обязательно возвращается. Время нахождения звука за спиной поначалу должно быть очень коротким, лишь постепенно оно может нарастать. Это связано с тем, что для рефлекса Моро локализация источника звука очень важна. Наиболее жесткая реакция проявляется тогда, когда звук возникает за спиной, вне поля зрения. Если же он в поле зрения (немного сбоку от фронтальной линии), то, как правило, включается поворот головы, который тормозит рефлекс Моро. А когда раздражитель за спиной, этот механизм не срабатывает.
Развитие этих игр приводит к тому, что вы получите возможность внезапно зазвенеть ложкой в чашке, когда сахар размешиваете, и при этом рефлекс не запустится.
Игры со звуками можно начинать и в рамках житейских процедур, уже понятных для ребенка. Например, обеда: за столом можно допускать некоторые “громкие” экспромты. Эти звуки вписаны в процедуры, и ребенок о них предупрежден – стучите ложкой о тарелку, со стуком ставите чашку. Затем звуки развиваются, вы их разворачиваете, но процедура для ребенка остается понятна – возите ложкой по тарелке со звуком, звените вилкой по стакану. Поначалу звук внутри процедуры вполне ожидаем, но потом можно допустить внезапность – например, грубо кладем крышку на кастрюлю! Если ребенок уже подготовлен к этому моменту предыдущими занятиями, никакой реакции не будет.
Интересно можно экспериментировать с разговорами людей. Например, двое взрослых ведут диалог, находясь в поле зрения ребенка. Потом один из них уходит за его спину и что-то неожиданное говорит оттуда, скажем: «ха-ха-ха». Но ребенок ребенок знает, что сзади есть человек, который разговаривает и этого хватает, чтобы не стартовал рефлекс. В какой-то момент уже оба собеседника смогут уйти за спину ребенка, и неожиданный взрыв смеха в их диалоге не вызовет рефлекса Моро.
Таким образом, обобщая эти примеры, мы видим, что рефлекс не возникает в тех случаях, когда ребенку понятен контекст происходящего. Поэтому главная задача специалиста – организация вокруг ребенка ситуации, контекст которой он может удерживать. Для этого нужно создать длящееся событие, в котором ребенок участвует (пусть лишь эмоционально) и которое находится в центре его внимания. Ритмичность и интонирование помогают ребенку построить прогноз происходящего.
Выстраивая занятия, необходимо сначала вычислить раздражающий стимул, затем уменьшить его до безопасного уровня, а затем постепенно усиливать его, обеспечивая ребенку понимание контекста ситуации. По ходу занятий рефлекс часто может запускаться снова, но кратковременно и с очень маленькой амплитудой – в этом случае мы тут же возвращаемся на шаг назад, в ситуацию, где рефлекса еще не было.
Подводя итог, подчеркнем: рефлекс тормозится не в результате его подавления, а благодаря модификации поведения ребенка. Преодоление рефлекторности возможно только за счет развития произвольности. Произвольность же строится на понимании происходящего и возможности его прогнозировать.